人物简介
主编和参编论著16部，主要有:《儿童免疫学》(2001)，《实用儿科诊断治疗学》(2002)， 《5年制小儿内科学3版》(1995)，《诸福棠实用儿科学6版》(2003)，《临床免疫学》(2002)。《5年制儿科学6版》主编。发表论文500篇，pubmed 摘录54篇，SCI 42篇。
曾赴美、加、德、意、荷、匈、澳、日、墨、韩、斯里兰卡、希腊、南非、东南亚国家及、澳门、地区参加国际会议和。承担国家自然科学基金项目7项(1989，1994，1997，2000，2003, 2004，2007)， 参与国家自然科学基金7项(1990，1996，2001，2002，2002，2002，2007)，省部级基金以及卫生部成都、、生物制品所、上海莱士生物制品公司合作项目累计600万元以上。
培养硕士研究生30名，博士研究生32名和博士后人员2名。 获省部级1等2次(1997,2008)，2等6次(1990，1994，1999，2002,2003,2008)3等6次(1990，1998,1998,1998，2000，2004)。获省级优秀卫生工作者(1995)，卫生部优秀工作者(1999)，卫生部优秀回国人员(1991)，科教文卫体总工会全国师德优秀个人(2004)，优秀专业技术人才(2006)，良师(2007)，亚洲太平洋地区杰作儿科医生(2009)。
擅长诊断治疗儿童免疫缺陷病，包括儿童风湿性疾病(过敏性紫癜、川崎病、系统性红斑狼疮、幼年性类风湿性关节炎、多发性肌炎、动脉炎)，哮喘、过敏症等，对儿童难治性肾病、慢性肾炎、肾功能不全及泌尿系统感染、血尿、蛋白尿等诊断和治疗有独到的见解和丰富的临床经验。
人物报道
当代青年需要眼光
当问到求学经历时，杨教授微微一笑:当初我选择学医还是挺戏剧化的。杨教授是1956年从重庆三中毕业的理科生，一开始并没有打算学医，由于各种因素的影响，最终选择了医学。而鉴于当时情形，最终又选择了重医，成为刚刚由上海医科大学分出的重庆医科大学的xxx期学生。在校期间，由于各种的影响，学生们的学业不能按照正常的规律进行，常常是一边下乡劳动，一边学习。当时杨教授就认为这种状况在中国是不可能长期下去的，于是在别人到处奔走，忽于学习之时，他只静静地拿起课本继续课程的学习。许多年之后历史证明了杨教授的英明，只有掌握了知识的人才能给国家的发展带来更大的贡献。
另一件事也充分证明了杨教授的眼光长远。由于当时中国要依靠的支持，所以学校里的外语课开设的都是俄语。但是杨教授注意到很多医学文献、医学发展的前沿都是英文编著的，就偷偷地学习英文。为了学英文，我还被了呢!原来，当时没有随身听之类的东西，为了学习英语，杨教授从外文书店买来英文唱片，常常在夜深人静之时把唱片机音量调到最低偷偷地听，但不幸还是被当时的积极发现了，告到了党委，说他收听敌台，偷听资本主义的。幸亏当时我总是很老实，不参加任何帮派，领导也很喜欢我，只给了我一定的口头教育。这件事并没有影响杨教授学习英语的积极性，他只是更隐蔽更勤奋地学习。当数年以后那片全中国的风云烟消云散时，杨老师当时的明智就又充分地体现出来，像他这种懂英文又懂专业的人才正是国家建设所急需的。
所以，杨教授说:现在的年轻人要有眼光，要看到什么是真正有用的，要积极地为将来做准备，不能只跟着别人走。
临床、科研本为一体
1961年，杨教授从重庆医科大学毕业，由于成绩优异，被当时的老院长留在儿童医院传染科工作。开始是从事临床方面的工作，后来又进行实验室研究。当问到他是如何平衡两方面的工作时，杨教授说:其实这并不需要怎么平衡，这二者本来就是一体的。在临床中遇到的一些问题就可以作为我们的科研课题。例如，他们在临床实践中发现肾病综合征合并有低IgG血症，就把它作为一个课题，研究它的机理。临床是科研的基础，做科研就是要解决临床中的问题;科研的结果也是要应用到临床中去才能体现出科研的价值。杨教授还讲述了这样一件事。在杨教授做肾脏科主任期间，遇到过一个肾衰病人，伴有高血压，出血，心衰的症状，体检发现肝脏肿大，需要进行透析。于是他们采用提高透析液糖浓度的方法，使透析液很快流出来。这样一来，病人的那些症状消失了，但病人也昏迷了。经过研究，他们发现，高危病人本来就有血糖增高的现象，如果再增加血糖浓度，势必造成脑脊液血糖浓度升高，发生高渗性脑病，这就是造成病人昏迷的原因。于是，一篇名为《危重状态的糖代谢》的获论文就由此而诞生了。说到这里，杨教授很诙谐地摊开双手:我就是这样平衡临床与科研的。
打好基础
在1985年到1987年间，杨教授在美国。在谈及美国的医学教育与我们国内有那些不同时，杨教授感触颇深。美国的医学生是经过很严格的筛选的，你必须有本科学历才能报考医学专业，所以医生的学历至少都是硕士。在英文里医生就是doctor,就是博士!美国的医学生入学的xxx年就要接触病人，从而使他们对医学产生的浓厚兴趣，既而在学习病理，解剖等基础课程时，才能与实践相结合。这与我们的医学教学就很不一样。我们一进校就开始学习理论基础知识，有些同学会认为枯燥乏味，没有学习兴趣，更谈不上与实践相结合。基础不牢固，在以后的临床工作中就会出现许多问题，到时候不得不将基础知识重新拾起。
美国医学生的学习是分组进行的，小组内的各个积极讨论，思考，又互相交流，是一个主动学习的过程，充分发挥了主观能动性。我们的学生主动性太差，学习就是坐在课堂里，听老师讲，抄笔记，课后背书，积极性很低。这就会影响学习的效率。所以，杨教授希望医学生在学医的起步阶段就培养学习的兴趣，打好基础，这样才能在以后的工作中得心应手。现在的学生骗老师容易，只要考试前背背书就能考个不离十。可是将来，我们要面对的是病人，如果再去骗病人，那就不行了，不仅容易造成医疗事故，更重要的是可能给病人带来巨大的痛苦和负担。所以一定要打好基础!
在反复强调基础知识重要性的同时，杨教授也并没有忽略临床技能的培养。我在做住院医生的头三年，就是背了一本儿科手册，从病例联系基础，慢慢地丰富自己。杨教授提到，临床训练的头三年是很重要的，你至少要接触200个病人，仔细研究他们的病历，培养临床思维，锻炼动手能力。临床工作是一种琐碎的学习，而系统的学习就要在假期进行。
医学是一门特殊的学科，既要有专业知识，操作能力，又具有其社会性。从医学生入学的xxx天起，就要意识到医学院校与其他院校的不同，就要明确自己的职责所在。我们学习，是为了从事临床工作;我们从事临床工作，就是为了治病救人，就是为了为病人服务。这就是我们的职责!杨教授说:所以做医生不是学雷锋做好事，对病人尽心尽责是每一个医生应尽的责任和义务。医生就要作到不论阶级差别，都要平等对待，一视同仁。病人是带着身心的痛苦来到医院，向医生寻求帮助的，我们要尽自己xxx的努力解决他们的痛苦，要秉着认真负责的态度，把病人的利益放在xxx位。有的病人因为疼痛或心理问题不能很好地配合医生，这时就更能体现一个医生的综合素质。杨教授提到，在美国医学生必修的一门课程就是医学伦理学，他们要学习怎样与病人进行沟通，怎样全面的医治病人，怎样xxx可能的解决病人的问题，这些就是很人性化的东西了。而我们国内这方面的教育还没有得到广泛的重视，医学教育中人文的分量太轻了。这样我们有些医生就不能端正对待病人的态度，喜欢把自己于病人之上，避重就轻，看人拿药。这不仅医生的形象，而且造成了医患关系的紧张，最重要的是，病人得不到适当的治疗，对医生不信任。这样恶性循环下去，势必会影响我国的医疗卫生水平。所以，我们的医学生在校园里，就要接受医生责任的教育，走出校园后才能成为一个合格的医生!
Im a easy man !
杨教授不仅是位优秀的医生，他还是位优秀的领导。在1988年到1999年间，杨教授担任儿童医院院长。杨教授说，在这之前他从来没有当过干部。我当院长时并不是什么事都自己拿主意，而是广纳意见。谁能够提意见，就是有能力;谁的意见好，就采用谁的。所以，我当院长还是挺轻松的，因为是大家在帮我。
当被问到有什么人生格言时，杨教授很随意地耸耸肩，笑了一笑:我没有什么格言，我不是一个很深刻的人，Im a easy man !我只是觉得有两点是科学工作者或者说是医师要具备的:其一，不能随意相信事物，要有的态度。这是一切新发现新的源泉;其二，在人际交往中刚好要与上一条相反，要充分的信任别人。只有相信别人，别人才会相信你，一种相互信任的关系才能建立!
