实施

体验式学习需要自我激励，“学习意图”和“学习的积极阶段”。科尔布的体验式学习周期可以用作考虑所涉及的不同阶段的框架。詹妮弗·穆恩（Jennifer A．“从反馈中学习的进一步阶段”。这种学习过程会导致个人的“判断力，感觉或技能的变化”。

大多数教育者了解经验在学习过程中的重要作用。情感和感觉在从经验中学习中的作用已被认为是体验式学习的重要组成部分。尽管这些因素可能会提高体验式学习的可能性，但如果没有这些因素，它可能会发生。相反，在体验式学习中至关重要的是，鼓励个人直接参与到经验中，然后使用分析技能反思自己的经验，以使他们对新知识有更好的理解并保留有关信息。时间更长。

反思是体验式学习过程的关键部分，就像体验式学习本身一样，它可以被促进或独立。杜威写道：“反思性思维的成功部分相互成长并相互支持”，为进一步学习创造了一个支架，并为进一步的体验和反思提供了条件。这进一步强化了以下事实：体验式学习和反思性学习是迭代过程，而学习则通过进一步的反思和经验来构建和发展。体验式学习和反思的便利化具有挑战性，但是“熟练的辅导员，在体验之前，之中和之后提出正确的问题并引导反思性对话，可以帮助开启通往强大的新思维和学习之路”。Jacobson和Ruddy在Kolb的四阶段体验学习模型和Pfeiffer和Jones的五阶段体验学习周期的基础上，采用了这些理论框架，并创建了一个简单，实用的提问模型，以供促进者用来促进对学生的批判性反思。体验式学习。他们的“ 5个问题”模型如下：

• 你注意到了吗？
• 为什么会这样呢？
• 这会在生活中发生吗？
• 为什么会这样呢？
• 你怎么用呢？

这些问题是由主持人在经历后提出的，并逐渐引导小组对他们的经历进行批判性反思，并理解他们如何将学习应用于自己的生活。尽管问题很简单，但它们允许相对缺乏经验的主持人运用科尔布，菲佛和琼斯的理论，并加深对小组的学习。

虽然学习者的经验对学习过程最重要，但同样重要的是不要忘记良好的辅导员也会给情况带来的丰富经验。但是，虽然促进者或“老师”可以提高体验式学习发生的可能性，但是促进者对于体验式学习并不是必不可少的。相反，体验式学习的机制是学习者对使用分析技能的体验的反思。这可以在没有主持人的情况下发生，这意味着体验学习并不由主持人的存在来定义。然而，通过在开发课程或计划内容时考虑体验式学习，它提供了一个机会，可以开发一种框架，以将各种教学方法应用于课堂。