有助于计划成果的计划特征

有六类计划特征有助于实现上述计划成果。这些是物理环境、活动、过程、小组、讲师和参与者。

陌生的环境对冒险教育参与者经历的计划成果有很大的影响。在新的环境中，参与者可以对熟悉的环境获得新的见解，并给予他们进行实验的自由。陌生的环境也会给参与者带来一定程度的焦虑，并给他们带来风险感。通过掌握特定任务来克服陌生环境带来的挑战，可以给个人带来积极的好处，例如提高自尊心。几种类型的环境（包括荒野、非荒野或传统教室）可提供积极的结果。但是，通常认为荒野为参与者提供了额外的好处，因此是冒险教育计划的最佳环境。

而不是活动本身，是活动的质量决定了实现计划结果的原因。挑战、精通和活动成功的结合是导致参与者成长的原因。挑战应该是整体的，以最大化积极成果。程序应包括精神，情感和身体方面的挑战，并鼓励在所有三个领域中同时掌握。挑战也应逐渐增加，以免在计划初期就淹没参与者，而是让他们在整个过程中成长和发展。活动应组织得井井有条，以适应参与者的特殊需要和要求。GRABBS模型（目标、准备情况、影响、行为、身体和发展阶段）是匹配活动和参与者的好方法。活动必须取得成功。但是，某些失败也可能对参与者的发展有益。计划参与者可以从失败中学习，以取得成功。设定目标对于在个人和团体层面实现计划成果都至关重要。允许参与者对活动进行个人选择也很重要。冒险编程的“选择挑战”哲学使参与者能够拥有与他/她参加的活动有关的自主权。

尽管活动的质量对于实现计划的结果最为重要，但也有一些特定的活动非常适合冒险节目。这些活动包括与信任和同情相关的活动（例如，信任失败）、沟通、决策和解决问题、社会责任和个人责任。

处理被定义为“信息的分类和排序”，它使计划参与者能够内化从冒险教育经验中获得的含义，参与者已经确定了三种处理含义的模型。在“山峰代表自己”模式中，参与者有责任自己反思自己的经历，而无需老师的帮助。在“ Outbound Bound Plus”模型中，讲师充当顾问，辅导员和讨论负责人。在隐喻模型中，活动被有意识地框架化，从而使它们成为可用于参与者日常生活挑战的经验隐喻。

该小组的几个特征也有助于实现计划成果。就小组规模而言，由七至十五个人组成的小组通常更有利于实现预期的结果。互惠互利也很重要。这是指小组成员学习彼此合作并利用每个人的优势。个人的自主权和个人关系是小组中有助于成就的其他方面。

计划讲师的某些方面，例如传记特征、性格和人际交往，可能会对参与者达到预期的计划结果产生重大影响。在大多数大学和社区大学中，教师可能需要具有户外领导学士学位才能指导。

计划参与者的年龄、性别、背景和期望也已证明与计划成果的实现有关。根据学生参加的课程，该课程可能要求学生在远征课程中保持自主。通过提高个人成长能力，增强自力更生和增强整体小组体验，学生的自主性可以对学生有利。但是，出于风险管理的考虑，学生自主权在户外探险教育计划方面被认为是有争议的。但是，建议此类计划的讲师在将其作为冒险教育计划的一部分实施之前，必须充分了解学生自治的风险。