目录
- 1 虚拟学习环境
- 2 技术组件
- ▪ 学生辅助功能
- ▪ 类似的词
- 3 选择虚拟学习环境理由
- 4 争议
- 5 标准
- 6 评估
虚拟学习环境
虚拟学习环境（VLE）在教育技术是一个基于Web的平台的学习课程，通常在教育机构的数字方面。他们在课程结构中展示资源，活动和互动，并提供评估的不同阶段。VLE通常也会报告参与情况；并与其他机构系统有某种程度的整合。
对于进行编辑的老师和教员，VLE可能实际上是创作和设计环境。在英语国家，几乎所有的高等教育机构都采用了VLE。
技术组件
以下是实现最佳虚拟学习学习环境或在线教育课程所需的主要组件 。
VLE学习平台通常允许：
- 内容管理–创建，存储，访问和使用学习资源
- 课程映射和计划–课程计划，学习经验的评估和个性化
- 学习者参与和管理–对学习者信息和资源的管理访问以及进度和成就的跟踪
- 沟通与协作–电子邮件、通知、聊天、Wiki、博客
- 实时通信–实时视频会议或音频会议
VLE可能包含以下某些或全部元素：
- 课程大纲
- 有关该课程的管理信息：前提条件，学分，注册，付款，物理课程以及讲师的联系信息。
- 一个公告板，提供有关正在进行的课程的最新信息
- 部分或全部课程的基本内容；当用作常规课程的一部分时，是远程学习应用程序的完整课程或课程的一部分。通常包括材料，例如以文本，音频或视频演示的形式提供的讲座副本，以及辅助的视觉演示
- 集成或作为外部资源链接的其他资源。这通常包括补充阅读，或与其等同的创新内容。
- 自我评估测验或类似设备，通常会自动评分
- 正式的评估功能，例如考试，论文提交或项目介绍。现在，它经常包括支持同级评估的组件
- 支持通信，包括电子邮件、主题讨论、聊天室、Twitter和其他媒体、有时由讲师或助理担任主持人。其他元素包括Wiki、博客、RSS和3D虚拟学习空间。
- 与外部资源的链接–通过VLE（虚拟学习环境）链接到所有其他在线学习空间的路径。
- 管理教师，其助手、课程支持人员和学生的访问权限
- 机构管理和质量控制所需的文件和统计数据
- 用于由教师创建必要文档以及通常由学生提交的创作工具
- 提供必要的超链接以向学生创建统一的演示文稿。
- 实时在线课堂的交互式在线白板
VLE通常不是为特定课程或科目设计的，而是能够在整个学术课程中支持多门课程，从而在机构内部以及在某种程度上与使用该系统的其他机构提供一致的界面。虚拟学习环境通过电子邮件，聊天室，Web 2.0网站或论坛等数字媒体，支持用户与他或她当前正在注册的学习机构之间的全球信息交换。
学生辅助功能
增强学习体验的过程之一是虚拟资源室，该室以学生为中心，以自定进度的形式工作，并鼓励学生对自己的学习承担责任。在虚拟模式下，这些材料以计算机辅助学习程序，讲义，特殊的自我评估模块的形式提供。以简单讨论论坛的形式进行学生与学生互动的另一种机制是使用新颖的链接网络辅导员。这使具有电子邮件帐户的学生可以与课程内容建立联系，而员工可以将他们的疑问和相关问题联系起来。学生无需面对面访问就可以与教职员工联系，从而节省了校园时间。工作人员保持匿名状态，这允许几名工作人员在课程期间充当网络辅导员。尽管学生的电子邮件地址足够隐蔽以掩盖自己的身份，但他并没有保持匿名。学生可以通过下载材料讨论考试，实验室报告、海报、讲座、技术帮助。通过调查，焦点小组和在线反馈表来评估虚拟资源室的使用情况。学生一天可以有24小时使用适合自己生活方式的学习材料。
类似的词
计算机化的学习系统已被称为电子教育技术、电子学习、学习平台或学习管理系统。主要区别在于VLE和LMS是应用程序，而学习平台与操作系统具有相同的特征，在该操作系统中，可以在平台上运行基于教育网络的不同应用程序。
虚拟学习环境（VLE）和学习平台一词通常用于描述一系列基于Web的集成应用程序，这些应用程序为教师、学习者、父母和其他参与教育的人们提供信息、工具和资源，以支持和增强教育交付和管理。这些术语在很大程度上与“托管学习环境”（MLE）和“托管虚拟学习环境”（MVLE）同义。
构成这些在线服务一部分的应用程序可以包括网页、电子邮件、留言板和讨论论坛、文本和视频会议、共享日记、在线社交区域以及评估、管理和跟踪工具。
学习平台一词是指通常使用诸如提供教育和内容管理的教育外联网、VLE、LMS、ILMS和LCMS之类的术语描述的一系列工具和服务。术语学习平台还包括个人学习环境（PLE）或个人在线学习空间（POLS），包括允许开发和管理档案袋的工具和系统。
与学习平台的任何实现相关的特定功能将根据用户的需求而变化，并且可以通过将来自不同软件解决方案的一系列功能（市售、开源、自建或免费提供）组合在一起来实现。使用网络服务。这些工具通过技术标准实现的集成，通过具有统一入口点的紧密用户环境一起交付。
- 一个学习管理系统（LMS）。相关概念包括内容管理系统（CMS），该系统适当地指教育或其他内容的组织，而不是整个环境；学习内容管理系统（LCMS），与培训机构的系统相比，它更常用于公司培训系统；托管学习环境（MLE），通常是指VLE是其组成部分的机构的整体基础架构，即学习支持系统（LSS）；在线学习中心（OLC）；或学习平台（LP），通过计算机媒介传播（CMC）进行的教育；或在线教育。术语“虚拟学习环境”在欧洲和亚洲更为常用，而同义词“学习管理系统”在北美更为常用。
术语LMS也可以表示“图书馆管理系统”（现在更普遍地称为集成图书馆系统或ILS）。
选择虚拟学习环境理由
初中和高中使用VLE来：
- 提高学业成绩以达到毕业标准。
- 通过数字课程满足所有学生的多样化学习需求。
- 个性化学习，以更好地满足所有学生的需求，包括学习成绩差和学习能力强的学生。
- 为管理员，老师和学生提供实时的进度和绩效，以做出明智的决策来跟踪成功。*
高等教育机构使用VLE，以便：
- 节省教学人员的时间和教学成本。
- 无需网络编写经验的教师就可以方便地介绍在线学习。
- 以灵活的方式为学生提供指导，以适应时间和地点不同的学生。
- 以当前面向网络的学生所熟悉的方式提供指导。
- 促进不同校园甚至学院之间的教学网络。
- 提供不同课程之间通用材料的重用。
- 将学生的学习结果自动集成到校园信息系统中。
- 提供向大量学生提供各种课程的能力。
与通过传统的面对面指导学习相同材料的在线学习者相比，平均而言，在线学习者的表现要中等。
争议
VLE应该支持许多21世纪的技能，包括：
- 文化和全球意识：学生可以使用广泛的人脉和信息网络。
- 自我指导：学生们可以按照自己的节奏工作。
- 信息和通信技术素养：学生使用技术来获取和呈现信息。
- 解决问题的能力：要求学生展示其知识和技能以便进行评估，并且他们经常参加小组思考和讨论。
- 时间管理：学生必须在截止日期前完成。
虚拟学习环境的支持者和批评者都认识到开发这种技能的重要性，包括创造力、沟通能力和知识应用能力。然而，争议在于虚拟学习环境对教师和学生是否都适用。
VLE的批评者担心教师与学生之间以及学生与学生之间可能会断开连接。虚拟学习环境无法为学生提供面对面的互动，因此可以剥夺学生进行更好的交流和加深理解的机会。教育者还担心学生的计算机素养技能和获得优质技术的机会。两者都会给学生在虚拟学习环境中取得成功带来挑战。在印度学生中进行的一项研究表明，对虚拟学习环境的负面体验可能会使“学习者获得被动，不参与的体验，从而导致学习不完整和学习成绩低下”。
据报道，VLE可以提高计算机的自我效能，而参与者则表示对虚拟学习环境中实现的学习过程不太满意。
标准
大多数VLE将可共享内容对象引用模型（SCORM）作为标准支持，但是没有通用的标准定义如何将学习者在课程中的表现从一个VLE转移到另一个。
还存在共享内容的标准，例如IMS全球联盟定义的那些标准。DCSF通过Becta等英国学校部门等当地机构，还定义了一个学习平台“一致性框架”，以鼓励互操作性。
虚拟学习环境不仅限于大学水平学习的学生和学习者。K-12年级的学生有许多虚拟学习环境。这些系统还特别适合独立教育计划，特许学校和家庭式教育的需求。
随着虚拟教学越来越深入地融入课程中，评估虚拟程序的质量和严格性很重要。虚拟学习计划标准提供了一个框架，用于确定在整个东北地区和全国范围内有效实施虚拟学习计划的关键教与学领域。
评估
教育工作者需要基准工具来评估虚拟学习环境，作为一种可行的教育手段。
沃克开发了一种称为远程教育学习环境调查（DELES）的调查工具，任何地方的学生都可以使用。DELES考察教师的支持、学生的互动和协作、个人相关性、真实的学习、主动学习和学生自主性。
Harnish和Reeves根据培训、实施、系统使用、沟通和支持提供了系统的标准方法。
