目录
- 1 课程设置
- 2 课程种类和类型
- ▪ 正规课程
- ▪ 螺旋课程
- ▪ 核心课程
- ▪ 潜在课程
- ▪
- ▪ 英语课程
- ▪ 技能培训课程
- ▪ 中心目标选择
- ▪ 评估模型
- ▪ 主题数组
- 3 课程阶段
课程设置
课程设置是指一个专注于不断的培训，教学和中给出的课程和教学学习的全面计划的目的。一般的学生，如果学校从大学我都总结从每个年级学习的计划，这也可以成为课程的一部分的情况。
课程不限于课程领域，而是可以广义地扩展到教育，教学活动和态度的目的和内容。自20世纪中叶以来，这一点就得到了积极的提及。
课程是最简洁的内容，它定义了学生或学习者在教育机构中应该怎么看。该课程可以通过四种主要方式进行总结。xxx种是从狭义上讲记录的课程。换句话说，它意味着作为课程表出现的课程手册。通过将课程视为科目列表，按科目划分的教学内容系统和年级，可以在最通用的级别上掌握课程。
第二个含义是根据学校等机构的教育计划教授某些科目。在确定课程和教育内容的意义上，它是要从学习者的角度学习的内容，也是从讲师的角度学习的内容。换句话说，从这个角度来看，课程表被视为课程表或课程内容的系统。缺点是术语很明确，但是对于课程中未指定的教育内容却可以忽略不计。
第三个含义是将课程视为学习经历。这是学生在学校主要有故意和有计划的经验的课程。
第四个含义是将课程视为预期的学习成果。根据此定义，课程是本课程要达到的学习成果的预期和计划的方面。
另外，一些法律和人们给出了一些定义。首先，在1963年修订的韩国课程中，“课程是学生在学校指导下进行的所有学习活动的总和”。该课程的定义与渐进教育的定义相同。
从第二种意义上说，JG Saylor和WM Alexander说：“课程是对学校所有学习机会的全面说明。” GM Inlow称该课程为“学校为引导学生学习以取得预期成果而进行的所有努力的计划” 。
克雷在课程规划中还强调了人文主义传统，他说：“课程是学校设计的有意学习计划。它似乎是一个动作。” 如果课程的课程超过概括定义报价，故意计划如期，如课程和学校将进行地看到，限于学校获得的性能。
因此，我们可以假设，与过去的学校教育中仅教授知识的课程相比，课程的共同性质与课程所认为的相差甚远。此外，可以看出，不仅像过去的教育那样，通过以知识为中心的知识传播文化知识的部门的组织，而且在儿童和学生的整个生命中都包括了所有要素。因此，现代教育不仅仅针对任何学术或知识获取。由于现代教育的目标是通过人类的整体成长和发展来进行教育，因此现代教育的目标不仅是知识领域的人类教育，还包括社会，身体和情感方面的人类教育。因此，在现代教育中，学习者需要的学习和经验必须如此广泛和多样。
课程种类和类型
正规课程
正式课程通常是指已记录的课程计划。换句话说，它被称为表面课程。
螺旋课程
螺旋形课程是随着学年增加而加深并重复相同内容的课程。它的优点是能够与学习者的智力水平相匹配，但缺点是由于重复而增加了学习量。
核心课程
核心课程是强调各种科目的综合构成，侧重于社会问题和议题的课程，以便所有学生都可以学习围绕青少年的需求和兴趣而开发的共同课程。 。
潜在课程
通常，书面课程（即预期的学习成果或狭义的课程表）称为“清单课程”，而故意的，偶然的，零星的教育效果称为潜在课程。潜在课程最初是由杰克逊（Jackson）定义的。布卢姆认为，表面课程和潜在课程之间存在差异。
- 肤浅的课程是学校有意组织和教授的，而潜在的课程不是学校的目的，而是在学校期间秘密学习的。
- 如果肤浅课程主要与知识分子有关，则潜在课程主要与非智力和情感（情绪）心理领域有关。
- 肤浅的课程主要与课程有关，而潜在的课程主要与学校的文化氛围有关。
- 肤浅的课程是短期的，并且往往是暂时的，而潜在的课程是长期的，重复的，更持久的。
- 肤浅的课程主要受教师的智力和职能的影响，但潜在的课程在很大程度上受教师的个性的影响。
- 虽然表面课程是最理想的，但潜在课程不仅包括理想课程，而且还包括不受欢迎的课程。
- 当表面课程和潜在课程得到协调和补充时，它们会对学生的行为产生重大影响。
- 查找和计划潜在课程不会改变潜在课程的表面和结构。
- 表层课程本身具有潜在功能。
英语课程
埃斯纳（EW Eisner）在他的教育想象中（1979）将不上学校的过程描述为零课程。它指的是课程，知识和思维方式未包含在浅层课程中，也有意排除在外。因此，英语课程故意排除和削弱某些内容，并执行使学生错过学习机会的功能。
技能培训课程
它与DF Walker的审议模型有关。
中心目标选择
这是关于课程组成中重要内容的选择类型。
- 中心的课程过程：一个主题教授（教学）为中心。它是根据老师准备的情景进行学习的，它是一个对课程安排感兴趣的概念。
- 经验驱动的过程：学习者的整体成长是核心。教育科目是指导每个孩子并帮助建立社交创造力的概念。这包括项目，方法和问题解决。
评估模型
- I / O模型 ：设置可以观察到的特定教育目标，并开发教科书和材料。它还指的是在教学过程中使用它并评估其结果的模型。
- 拉syomon（罗生门）型号 ：教学-以及所有的老师和学生参加了在教育过程中的地方，而不在学习中，通过多种方式和学习者的主观学习技能观察同学或其他教师等过程提供了一个固定的目标，他们的这是一个尊重评价的模型。
主题数组
- 渐进式 / 可互换式 / 重复性 / 综合式 / 楔形式 ：主要用于组织高等教育，一般文科和专业，讲座和练习。
- 自助餐风格 ：学生选择多种课程，并为所选课程提供学习经验。在许多大学中用于通识教育。
课程阶段
课程的组成主要是学校教育中的教育内容，以及要选择的文化资产，经验或活动的组成。
- 如何设定教育目标
- 应该选择什么内容来实现这些教育目标，
- 所选内容应如何组织的问题，
- 建立和计划学习单元的过程应采取几个步骤，包括要做什么。
