适应和学习

为了了解学习者在童年、青春期、成年和老年的特点、教育心理学提出并应用了人类发展理论。发展理论通常被描述为人们成熟时所经历的各个阶段，它们描述了心理能力（认知）、社会角色、道德推理和对知识本质的信念的变化。

例如，教育心理学家就让·皮亚杰（Jean Piaget）的发展理论的教学适用性进行了研究。据此儿童可以通过四个阶段的认知能力成熟。皮亚杰（Piaget）假设，直到11岁以上，儿童才能够抽象逻辑思维。因此，需要使用具体的对象和实例来教小孩子。研究人员发现，从具体的逻辑思维到抽象的逻辑思维的转变并非在所有领域都同时发生。儿童可能能够抽象地思考数学，但在推理人际关系时仍会局限于具体思想。伯爵最持久的贡献也许是他的洞察力，即人们通过自我调节的过程来积极地建立自己的理解。

皮亚杰提出了一种道德推理的发展理论，其中儿童从对基于行为和结果的道德的天真理解发展为对意图的更高级的理解。道德发展的皮亚杰的观点得到了阐述科尔伯格成道德发展阶段理论。有证据表明，阶段理论中描述的道德推理不足以解释道德行为。例如，需要其他因素来解释欺凌行为，例如建模（如道德的社会认知理论所描述）。

鲁道夫·斯坦纳的儿童发育模型将身体、情感、认知和道德发展与发育阶段联系起来，类似于皮亚杰稍后描述的阶段。

有时，发展理论不是在质的不同阶段之间转移，而是在不同的维度上逐渐增加。发展认识论的确定性和知识的持久性，能力固定性，和当局如教师和专家信誉：信念（关于知识的信念）已经在人们的信仰逐渐变化进行了描述。随着人们在教育和成熟度方面的发展，人们对知识的信念更加成熟。

动机是一种内部状态，可以激活，引导和维持行为。动机会对学生的学习方式以及他们对主题的行为产生若干影响：

• 为目标指明方向
• 增强认知处理能力和表现
• 针对特定目标的直接行为
• 导致增加精力和精力
• 增加活动的发起和持续性

关于动机的教育心理学研究涉及学生完成任务的意愿或意愿，兴趣和内在动机的水平，指导其行为的个人目标以及对成功或失败原因的信念。当内在动机处理作为其自身奖励的活动时，外在动机处理由后果或惩罚带来的动机。的形式归因理论的发展伯纳德·维纳描述学生对学业成败原因的信念如何影响他们的情绪和动机。例如，当学生将失败归因于缺乏能力，并且认为能力无法控制时，他们会感到羞耻和尴尬，并因此减少了努力并表现出较差的表现。相反，当学生将失败归因于缺乏努力，而努力被认为是可控制的时，他们会感到内，并因此增加了努力并表现出更好的表现。

在自我决定理论（SDT）是由心理学家开发爱德华德西和理查德·瑞安。SDT专注于内在和外在动机在驱动人类行为中的重要性，并假定内在的增长和发展趋势。它强调个人行为是自我激励和决定的程度。当应用于教育领域时，自决理论主要涉及促进学生对学习的兴趣，教育的价值以及对自己能力和特质的信心。

动机理论还解释了学习者的目标如何影响他们从事学术任务的方式。这些谁拥有掌握目标努力提高自己的能力和知识。那些具有绩效方针目标的人努力争取高分，并寻求机会证明自己的能力。那些具有绩效回避目标的人会因害怕失败而受到驱使，并避免暴露自己的能力。研究发现，掌握目标与许多积极成果相关，例如面对失败时的坚持，对挑战性任务的偏爱、创造力和内在动力。避免绩效目标与负面结果相关，例如学习时注意力不集中、学习混乱、自我调节能力差、信息处理浅和测试焦虑。绩效方法目标与积极成果相关联，而某些消极成果则与不愿寻求帮助和浅薄的信息处理有关。

控制源是学生成功学习成绩的重要因素。在1970年代和80年代，Cassandra B. Whyte进行了重要的教育研究，研究了控制源与追求高等教育课程工作的学生的学术成就有关。她的许多教育研究和出版物都侧重于朱利安·B·罗特关于内部控制和成功的学术表现的重要性的理论。Whyte报告说，那些个人认为并相信自己的辛勤工作可能会导致更成功的学术成果的人，而不是依赖运气或命运的人，会坚持并在更高的学术水平上取得成就。因此，在这方面提供教育和咨询很重要。